Théories d'apprentissage Caractéristiques et auteurs principales

Le Théories d'apprentissage Ils expliquent les changements qui se produisent dans le comportement dû à la pratique et non à d'autres facteurs tels que le développement physiologique. Certaines théories sont apparues comme une réaction négative aux précédentes, d'autres ont servi de base au développement de théories ultérieures et d'autres ne traitent que certains contextes d'apprentissage spécifiques.

Les différentes théories de l'apprentissage peuvent être regroupées en 4 perspectives: le comportement (se concentre sur le comportement observable), le cognitiviste (l'apprentissage en tant que processus purement mental), l'humaniste (les émotions et les affections ont un rôle dans l'apprentissage) et la perspective de l'apprentissage social (humain Les êtres apprennent mieux dans les activités de groupe).

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Apprendre les théories selon la perspective comportementale

John B. Watson

Fondé par John B. Watson, le comportementalisme suppose que l'apprenti est essentiellement passif et qu'il ne répond qu'aux stimuli de l'environnement qui l'entoure. L'apprenti commence comme un Rasa Tabula, complètement vide, et le comportement est façonné par un renforcement positif ou négatif.

Les deux types de renforcement augmentent la probabilité que le comportement qui les précède se répète à nouveau à l'avenir. Au contraire, la punition (à la fois positive et négative) diminue la possibilité que le comportement réapparaît.

L'une des limites les plus évidentes de ces théories consiste à l'étude de seuls comportements observables, laissant de côté les processus mentaux qui sont si importants lors de l'apprentissage.

Le mot "positif" dans ce contexte implique l'application d'un stimulus, et "négatif" implique le retrait d'un stimulus. L'apprentissage, par conséquent, est défini de ce point de vue comme un changement dans le comportement de qui apprend.

- Conditionnement classique

Ivan Pavlov

Une grande partie des premières recherches sur les comportements a été effectuée avec des animaux (par exemple, les travaux des chiens de Pavlov) et généralisés aux êtres humains. Le comportementalisme, qui était un précurseur des théories cognitives, a fourni des théories d'apprentissage telles que le conditionnement classique et le conditionnement opérationnel.

Le concept de «conditionnement classique» a eu une énorme influence sur le domaine de la psychologie, bien que l'homme qui a découvert que ce n'était pas un psychologue. Ivan Pavlov (1849-1903), physiologiste russe, a découvert ce concept à travers une série d'expériences avec le système digestif de leurs chiens. Il a réalisé que les chiens se sont salés dès qu'il a vu les assistants du laboratoire, avant d'être nourri.

Mais comment le conditionnement classique explique-t-il exactement? Selon Pavlov, l'apprentissage se produit lorsqu'une association se forme entre un stimulus qui était auparavant neutre et un stimulus qui se produit naturellement.

1-le chien de salive qui regarde de la nourriture. 2-Le chien ne fait pas de salive avec le son de la cloche. 3-Le son de la cloche est montré à côté de la nourriture. 4-après le conditionnement, le chien salive avec le son de la cloche.

Dans ses expériences, Pavlov a associé le stimulus naturel qui constitue la nourriture avec le son d'une cloche. De cette façon, les chiens ont commencé à saliver en réponse à la nourriture mais, après plusieurs associations, les chiens ne salivent que le son de la cloche.

- Conditionnement opérant

BF Skinner est le psychologue le plus reconnu dans le courant du comportemental.

Le conditionnement opérationnel, quant à lui, a été décrit pour la première fois par le psychologue comportemental B. F. Skinner. Skinner pensait que le conditionnement classique ne pouvait pas expliquer tous les types d'apprentissage et était plus intéressé à apprendre comment les conséquences des actions influencent le comportement.

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Comme le conditionnement classique, l'opérant traite également des associations. Cependant, dans ce type de conditionnement, les associations sont faites entre le comportement et les conséquences de la même.

Lorsqu'un comportement conduit à des conséquences souhaitables, il est plus susceptible d'être répété à nouveau à l'avenir. Si les actions conduisent à un résultat négatif, alors le comportement n'est probablement pas répété.

Cette théorie a été exposée par l'expérience de la boîte Skinner, où elle a introduit un rat qui a été exposé à des renforts positifs et négatifs.

Boîte de skinner

Alors que les chercheurs ont découvert des problèmes dans les concepts comportementaux, de nouvelles théories ont commencé à émerger, en maintenant certains concepts mais en éliminant les autres. Les néoconducteurs ont ajouté de nouvelles idées qui, plus tard, étaient associées à la perspective cognitive de l'apprentissage.

Théories selon la perspective cognitiviste

Les cognitivistes donnent à l'esprit et aux processus mentaux l'importance que le comportementalisme ne donne pas; Ils croyaient que l'esprit devrait être étudié pour comprendre comment nous apprenons. Pour eux, l'apprenti est un processeur d'information, comme un ordinateur. Cette perspective a remplacé le comportementalisme comme paradigme principal dans les années 1960.

Du point de vue cognitif, les processus mentaux tels que les pensées, la mémoire et la résolution de problèmes doivent être étudiés. La connaissance peut être considérée comme un schéma ou comme des constructions mentales symboliques. L'apprentissage, de cette manière, est défini comme un changement dans les régimes de l'apprenti.

Cette vision de l'apprentissage est apparue en réponse au comportementalisme: les êtres humains ne sont pas des "animaux programmés" qui répondent simplement aux stimuli environnementaux. Au contraire, nous sommes des êtres rationnels qui nécessitent une participation active pour apprendre et dont les actions sont une conséquence de la pensée.

Vous pouvez voir des changements de comportement, mais seulement comme indicateur de ce qui se passe dans la tête de la personne. Le cognitivisme utilise la métaphore de l'esprit comme ordinateur: l'information entre, est traitée et conduit à certains résultats dans le comportement.

- Théorie du traitement de l'information George A. Meunier

George A. Meunier. Image via Wikimedia Commons.

Cette théorie du traitement de l'information, dont le fondateur était le psychologue américain George à. Miller (1920-2012), a été très influent dans l'élaboration des théories ultérieures. Discutez de la façon dont l'apprentissage se produit, y compris des concepts tels que l'attention et la mémoire et la comparaison de l'esprit au fonctionnement d'un ordinateur.

Cette théorie s'est étendue et s'est développée au fil des ans. Par exemple, Craik et Lockhart ont souligné que les informations sont traitées de plusieurs manières (par la perception, l'attention, l'étiquetage des concepts et la formation des significations), qui affectent la capacité d'accéder aux informations ultérieurement.

- Théorie cognitive de l'apprentissage multimédia Mayer

Une autre des théories liées à l'apprentissage dans la perspective cognitive est la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia de Richard Mayer (1947). Cette théorie indique que les gens apprennent plus profondément et de manière significative à partir de mots combinés à des images qui uniquement à partir de mots uniquement. Propose trois hypothèses principales concernant l'apprentissage multimédia:

1. Il existe deux canaux distincts (auditif et visuel) pour traiter les informations.
2. Chaque canal a une capacité limitée.
3. L'apprentissage est un processus de filtre, de sélection, d'organisation et d'intégration actif basé sur des connaissances antérieures.

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Les êtres humains peuvent traiter une quantité limitée d'informations par un canal à un certain moment. Nous entendons les informations que nous recevons en créant activement des représentations mentales.

La théorie cognitive de l'apprentissage multimédia présente l'idée que le cerveau n'interprète pas exclusivement une présentation multimédia de mots, d'images et d'informations auditives; Au contraire, ces éléments sont sélectionnés dynamiquement et organisés pour produire des constructions mentales logiques.

Théories selon la perspective humaniste

L'humanisme, un paradigme qui a émergé dans la psychologie des années 1960, se concentre sur la liberté, la dignité et le potentiel des êtres humains. Selon Huitt, la principale hypothèse de l'humanisme est que les gens agissent avec intentionnalité et valeurs.

Cette notion s'oppose à ce que la théorie du conditionnement opérationnel affirmé, qui discute que tous les comportements sont le résultat de l'application des conséquences et de la croyance de la psychologie cognitiviste concernant la construction du sens et la découverte de connaissances, qui, qui considèrent central quand apprentissage.

Les humanistes croient également qu'il est nécessaire d'étudier chaque personne dans son ensemble, en particulier comment il grandit et se développe en tant qu'individu tout au long de sa vie. Pour l'humanisme, l'étude de Soi, La motivation et les objectifs de chaque personne sont des domaines d'intérêt particulier.

- Théorie de la voiture Rogers

Carl Rogers

Les défenseurs les plus connus de l'humanisme sont Carl Rogers et Abraham Maslow. Selon Carl Rogers, l'un des principaux objectifs de l'humanisme pourrait être décrit comme le développement de personnes autonomes et auto-réalisées.

En humanisme, l'apprentissage se concentre sur l'élève et est personnalisé. Dans ce contexte, le rôle de l'éducateur est de faciliter l'apprentissage. Les besoins affectifs et cognitifs sont essentiels, et l'objectif est de développer des personnes auto-actualisées dans un environnement coopératif et de soutien.

- Théorie d'Abraham Maslow

Abraham Maslow

Pour sa part, Abraham Maslow, considéré comme le père de la psychologie humaniste, a développé une théorie basée sur la notion que l'expérience est le phénomène principal de l'étude du comportement et de l'apprentissage humain.

Il a mis beaucoup l'accent sur les qualités qui nous distinguent comme des êtres humains (valeurs, créativité, capacité de choix), rejetant ainsi les vues comportementales en raison du réductionniste qui était.

Maslow est célèbre pour avoir suggéré que la motivation humaine est basée sur une hiérarchie de besoins. Le niveau de besoins le plus bas est ces besoins physiologiques de base et de survie tels que la faim et la soif. Les niveaux plus élevés incluent l'appartenance à un groupe, l'amour et l'estime de soi.

La pyramide de Maslow

Au lieu de réduire le comportement à une réponse de l'environnement, comme les comportementalistes l'ont fait, Maslow a adopté une perspective holistique concernant l'apprentissage et l'éducation. Maslow a l'intention de voir toutes les qualités intellectuelles, sociales, émotionnelles et physiques d'un individu et de comprendre comment ils affectent l'apprentissage.

Les applications de leur hiérarchie des besoins pour travailler dans les salles de classe sont évidentes: avant que les besoins cognitifs d'un étudiant ne puissent être satisfaits, leurs besoins les plus élémentaires devront être satisfaits.

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La théorie de l'apprentissage de Maslow met l'accent sur les différences entre la connaissance expérientielle et les connaissances du spectateur, qu'il considérait. L'apprentissage expérientiel est considéré comme un apprentissage «authentique», ce qui provoque des changements importants dans le comportement, les attitudes et la personnalité des gens.

Ce type d'apprentissage se produit lorsque l'élève se rend compte que le type de matériel à apprendre servira à atteindre les objectifs qui ont été proposés. Cet apprentissage est plus acquis par la pratique que par la théorie et commence spontanément. Les propriétés d'apprentissage expérientiel comprennent:

• L'immersion dans l'expérience sans être conscient du temps.
• Arrêter d'être consciemment.
• Transcender le temps, le lieu, l'histoire et la société sans être affectés par eux.
• Fusion avec ce qui est vécu.
• Être innocemment réceptif, comme un enfant, sans critiquer.
• Suspendre temporairement l'évaluation de l'expérience en termes de son importance.
• Un manque d'inhibition.
• Suspendre les critiques, la validation et l'évaluation de l'expérience.
• Faites confiance à l'expérience, en laissant se produire passivement, sans être influencé par des notions préconçues.
• Déconnecter les activités rationnelles, logiques et analytiques.

Théorie de l'apprentissage social de Bandura

Albert Bandura

Albert Bandura, psychologue et pédagogue canadien, pensait que les associations et les renforts directs ne pouvaient pas expliquer tous les types d'apprentissage. Selon leur théorie de l'apprentissage social, les interactions entre les gens sont fondamentales pour apprendre.

Bandura a estimé que l'apprentissage serait beaucoup plus compliqué si les gens nous basent uniquement sur les résultats de nos propres actions pour savoir comment agir.

Pour ce psychologue, une grande partie de l'apprentissage se déroule grâce à l'observation. Les enfants observent les actions de ceux qui les entourent, en particulier de leurs principaux dispensateurs de soins et de leurs frères, puis imitent ces comportements.

Dans l'une de ses expériences les plus connues, Bandura a révélé la facilité que les enfants ont à imiter les comportements, même négatifs. La majorité des enfants qui ont vu une vidéo d'un adulte en frappant une poupée ont imité ce comportement lorsqu'ils ont eu l'occasion.

L'une des contributions les plus importantes du travail de Bandura consistait à refuser l'une des déclarations du comportementalisme; Il a souligné que l'apprentissage de quelque chose n'a pas à entraîner un changement de comportement.

Les enfants apprennent fréquemment de nouvelles choses grâce à l'observation, mais n'ont pas à effectuer ces comportements jusqu'à ce qu'il y ait un besoin ou une motivation pour utiliser des informations.

La déclaration suivante constitue un bon résumé de cette perspective:

«Observant un modèle qui réalise le comportement à apprendre, un individu forme une idée de la façon dont les composants de réponse doivent être combinés et séquencés pour produire le nouveau comportement. En d'autres termes, les gens laissent leurs actions guider pour des notions qui ont déjà appris au lieu de faire confiance aux résultats de leurs propres comportements."