Théorie cognitive du piage

Jean Piaget (1896-1980) a révolutionné la pédagogie en établissant que les enfants construisent un modèle mental dans le monde et qu'ils se pensent et s'expriment de différentes manières aux adultes

Quelle est la théorie cognitive de Piaget?

La Théorie cognitive du piage Il établit le processus par lequel les êtres humains, dans l'enfance, acquièrent et développent l'intelligence tout au long de leur vie et réfléchissent sur la nature de l'intelligence. Cette théorie a été développée par le psychologue suisse Jean Piaget (1896-1980).

Le développement cognitif est l'ensemble des changements dans votre capacité à penser qu'une personne éprouve pendant votre vie.

La période critique du développement cognitif va de la naissance à la fin de l'adolescence, le temps dans lequel l'individu acquiert et perfectionne les compétences pour percevoir, comprendre et penser, qui lui permettra de se développer dans la société.

Origine de la théorie cognitive de Piaget

La présentation de cette théorie était un bassin versant à la fois dans l'histoire de la psychologie et de la pédagogie. Avant, on pensait que les enfants n'étaient que des êtres passifs, qui n'apprennent que ce qu'ils avaient enseigné, que leurs parents, enseignants ou autres membres de la société étaient.

Au lieu de cela, Piaget a montré que les enfants sont des agents de leur propre processus d'apprentissage, c'est-à-dire qu'ils étudient spontanément et interprètent le monde qui les entoure, se comportant, selon les mots de Piaget, comme "de petits scientifiques".

Piaget a développé sa théorie en 1919, tout en travaillant à Paris, à la Alfred Binet Laboratory School. Là, il a observé que les enfants de différents âges ont fait différents types d'erreurs lorsqu'ils résolvaient des problèmes. Pour lui, les enfants n'étaient pas de "petits adultes", mais des individus qui se pensent et s'expriment de différentes manières quand ils grandissent.

Qui l'a intrigué et a commencé à étudier comment les enfants ont appris. Ses observations l'ont amené à établir quatre étapes de développement, dans lesquelles l'acquisition du langage dépend des connaissances et de l'expérience obtenues tout au long du processus.

Piaget a également montré que la façon dont les enfants développent leur capacité à penser suit un modèle défini, universel et prévisible.

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D'un autre côté, il pensait que l'intelligence n'est pas un facteur fixe et que le développement cognitif dépend à la fois de la maturation biologique de l'enfant et de leurs relations avec l'environnement.

Principes de base du développement cognitif selon Piaget

Selon Piaget, le processus général de développement cognitif chez les enfants (et également à des stades ultérieurs de la vie) répond à deux principes invariables et profondément corrélés: assimilation et logement.

Assimilation

C'est un principe synthétique. Il consiste à comprendre un nouveau contenu en utilisant des connaissances déjà possédées, comme comprendre quelque chose à travers les métaphores. Par exemple, un enfant qui voit pour la première fois une libellule peut l'appeler comme un papillon avec quatre ailes.

Comme on peut le voir, il n'y a rien de passif dans le processus d'assimilation. L'enfant observe le nouvel objet présenté à ses connaissances, il le rapporte en l'associant à une connaissance qu'il possède déjà et fait une synthèse d'éléments qui lui permet de retourner à l'état de l'équilibre cognitif.

Hébergement

Lorsque l'enfant de l'exemple précédent s'explique qu'une libellule est un insecte différent du papillon, avec des caractéristiques suffisamment particulières pour donner un nom, l'assimilation donne lieu à l'hébergement.

Dans ce dernier, ce n'est pas l'objet qui s'adapte au schéma mental de l'enfant, mais son reactomoda ou son schéma de restructuration pour donner à une connaissance complètement nouvelle, comme c'est le cas du concept et de l'image de la libellule.

Une fois incorporée, cette nouvelle connaissance peut être utile, à son tour, comme un outil pour assimiler le contenu supplémentaire.

Processus d'acquisition de la langue selon Piaget

La théorie cognitive de Jean Piaget explique comment la langue se construit progressivement des premières années de la vie à la maturité de l'individu. Cela dépendra de son développement cognitif et de sa capacité, dont nous pouvons déduire que l'intelligence est nécessaire pour acquérir un langage.

La construction que l'individu joue progressivement sur la réalité grâce à l'exploration de l'environnement dans lequel il vit sera l'indicateur de construction de renseignement pour céder la place à l'acquisition de la langue.

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Dans le processus de construction de la langue, vous pouvez voir deux étapes:

Étape 1: égocentrique

Dans cette période, l'individu n'exprime que ses pensées. La répétition ou les écolalies sont observées, c'est-à-dire qu'elle répète les mots même s'ils n'ont pas de sens pour lui. Le mot est lié aux actions et a un sens pour lui: par exemple, l'action de saisir un jouet et de dire "saisir".

L'enfant associe l'action et la pensée, sans être conscient que les autres le comprennent. Il peut durer jusqu'à 7 ans.

Étape 2: Socialisée

À partir de 7 ou 8 ans, il sera observé que l'enfant utilise un langage pour communiquer et influencer le comportement de l'individu qui l'écoute. Vous pouvez communiquer pour porter des jugements, donner des ordres ou des menaces. C'est l'étape du "pourquoi?», Ce désir de connaître l'origine ou la cause de toutes choses.

Étapes du développement cognitif selon Piaget

Piaget a divisé le développement cognitif en quatre étapes: opérations sensoriomotrices, préopératoires et concrètes et stade des opérations formelles. Selon le psychologue suisse, toutes les personnes passent par ces étapes de cet ordre; C'est-à-dire que personne ne peut sauter une scène ou se déplacer du capteur à celui des opérations en béton.

Chaque étape correspond à une tranche d'âge. Cependant, ceux-ci peuvent varier considérablement en fonction des caractéristiques particulières du sujet ou des exigences de son environnement socioculturel.

Étape sensoriomotora

• Il s'étend de la naissance de l'individu à 2 ans.
• Au cours de cette période, l'enfant se rapporte au monde à travers les sens et l'action.
• Le comportement intentionnel ou dirigé se développe vers des objectifs: par exemple, resserrer une poupée qui émet un son.
• À ce stade, l'enfant découvre que les objets ont une existence permanente, c'est-à-dire qu'ils continuent d'exister même s'il ne le perçoit pas.
• La capacité de jouer et d'imiter subit un développement important à ce stade.
• À la fin de la scène sensorimotora, l'enfant est capable de représenter la réalité mentalement.

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Étape préopératoire

• Il couvre de 2 à 7 ans.
• L'enfant acquiert la capacité de penser à des choses absentes: objets, personnes, faits.
• Manifester une plus grande capacité à utiliser des symboles, tels que des mots, des images, des gestes ou des nombres.
• À ce stade, l'enfant est déjà en mesure de participer à des jeux prétendus et d'exprimer ses idées sur le monde à travers des dessins.

Étape des opérations concrètes

• Il se déroule entre 7 et 11 ans.
• La pensée de l'enfant devient beaucoup plus flexible. Il comprend déjà que les opérations peuvent être investies, c'est-à-dire que l'eau jette un verre peut retourner à la cruche où il est sorti en le versant à nouveau.
• Ne fond plus leurs jugements que sur l'apparence des choses.
• Sa pensée devient moins centralisée et égocentrique. Il met son attention sur plusieurs caractéristiques des stimuli fournis par l'environnement et fait l'inférence par rapport aux changements qu'il perçoit dans les choses.

Étape des opérations formelles

• Ça commence à l'âge de 12 ans.
• La chose la plus importante à propos de cette étape est que le jeune homme est non seulement capable de penser au réel, mais aussi aussi possible. Avant cette étape, l'enfant peut logiquement raisonner, mais uniquement à partir de choses concrètes et tangibles.
• À ce stade, l'adolescent est en mesure de réfléchir à des choses qu'il n'a jamais connues ou ne s'est jamais produite, comme une invasion extraterrestre ou comment se trouvait la vie quotidienne au Moyen Âge.
• L'adolescent est également en mesure de faire des prédictions hypothétiques: par exemple, quelles conséquences la légalisation de l'euthanasie ou de l'avortement aurait-elle dans la société?

Les références

1. Ibáñez, n. (1999). Comment la langue se produit chez l'enfant? Approches de Piaget, Vygotsky et Maturana. Magazine de psychologie de l'Université du Chili, Vol. Viii, n ° 1.
2. MECE, J. (2000) Développement de l'enfant et de l'adolescent. Mexique: ministère de l'Éducation publique.
3. Rafael Linares, un. (2008). Développement cognitif: Théories de Piaget et Vygotsky. Université autonome de Barcelone.
4. Triglia, un. (S / F). Les 4 étapes du développement cognitif de Jean Piaget. Tiré de la psychologie.com.