Zone de développement proximal

Avec l'aide des enseignants ou des mentors, un élève passe du développement réel au potentiel. Avec licence

Quelle est la zone de développement proche?

La zone de développement proximal C'est la situation dans les compétences d'un apprenti dans lequel vous pouvez faire certaines activités seules, et avec l'aide d'une autre personne, vous pouvez faire plus. C'est la distance entre son développement efficace et son développement potentiel.

C'est le domaine où un système interactif est lancé, une structure de soutien créée par d'autres personnes et les outils culturels appropriés pour une situation qui permet à l'individu d'aller au-delà de leurs compétences actuelles.

Il s'agit d'un concept formulé par Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), russe d'origine juive et considéré comme l'un des psychologues les plus importants et les plus influents de l'histoire.

La zone de développement voisine est étroitement liée à l'éducation et au développement évolutif des enfants. De nombreux professionnels de l'éducation s'appuient sur cette théorie pour concevoir des stratégies d'enseignement.

Développement réel et développement potentiel

En fait, le développement suivant est une étape intermédiaire entre deux concepts: la zone de développement réelle et le potentiel.

Développement réel

Le développement réel est le domaine dans lequel les tâches fonctionnent de manière autonome et sans nécessiter de support ou de soutien. Un exemple serait un garçon de 8 ans qui est capable d'effectuer et de soustraire des opérations.

Développement potentiel

En ce qui concerne le niveau de développement potentiel, c'est le domaine que l'enfant peut atteindre après avoir reçu l'aide d'un enseignant ou d'un camarade de classe.

Ces deux niveaux de développement, réels et potentiels, déterminent la zone de développement proche, qui est le domaine dans lequel vous pouvez effectuer certains exercices ou tâches avec un certain soutien.

Dynamisme

Il convient de noter que ces zones sont dynamiques. À mesure que les progrès se produisent et que le mineur se développe, les domaines du développement réel, proche et potentiel changent.

Bien que les nouvelles connaissances soient renforcées grâce au tutorat et au soutien, ils deviendront la véritable zone de développement, car il pourra les exécuter de manière autonome.

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Exemple

Dans le cas d'un enfant qui apprend à se multiplier, ce serait comme ceci:

- Véritable développement: savoir à multiplier avec le tableau des 1, 2 et 3.

- Près de la zone de développement: Connaître avec 4 avec une petite aide.

- Développement potentiel: Apprenez à se multiplier avec les tableaux de 5, 6, 7, 8 et 9.

Prémisses de la zone de développement proche

Vygotsky, en relation avec la zone de développement proche et avec les processus d'apprentissage qui surviennent, ont développé les déclarations suivantes:

- Les exercices qui nécessitent actuellement de l'aide pour être effectués, à l'avenir, seront effectués sans ce soutien.

- La condition fondamentale de la performance se produit de manière autonome est la même aide reçue, bien qu'elle puisse être paradoxale.

- L'aide ne doit pas répondre à une série de fonctionnalités ou d'exigences spécifiques, mais dépend d'un bon apprentissage.

Caractéristiques de la zone de développement proche

Nous pouvons établir trois caractéristiques de base et de grande importance. Sont les suivants:

Établir le niveau de difficulté

Il est important qu'il y ait beaucoup de difficulté, pour que l'enfant puisse assumer de nouveaux défis et situations qui supposent un défi.

Ce ne peut pas non plus être une tâche difficile à jouer parce que, mais, il sera frustré de ne pas l'obtenir ou de l'abandonner pour penser que c'est inaccessible.

Offrir de l'aide tout au long de l'exécution

L'adulte ou le mentor doit l'aider à se rapprocher de l'objectif de terminer la tâche.

Évaluer l'exécution indépendante

Le but initial de la prochaine zone de développement est que l'enfant puisse le faire seul.

Échafaudage

Jerome Seymour Brumer (1915-2016), un psychologue américain, a poursuivi la déclaration de la théorie de Vygotsky et a ajouté un nouvel élément, qui est celui d'Andamiaje.

Ce processus se produit à la suite de l'interaction entre un sujet expert ou avec plus d'expérience dans une certaine activité ou des connaissances et une autre recrue, ou moins d'experts.

L'objectif de cette interaction est que la recrue s'approprime, progressivement, la connaissance de son expert partenaire.

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Au début de la résolution de la tâche, la recrue dépendra presque exclusivement de l'expert. Comme vous pouvez effectuer la tâche de manière autonome, votre partenaire retire votre soutien, également appelé échafaudage.

Ce concept d'échafaudage fait référence à l'activité qui est élaborée en collaboration, et au début l'expert a un contrôle total de la situation et, peu à petit, la recrue acquiert cette connaissance.

Selon les tâches et les sujets, il progressera d'une certaine manière.

L'échafaudage a deux caractéristiques, qui sont:

- Andamiaje doit être réglable. Autrement dit, il doit être ajusté au niveau du sujet recrue et aux progrès qui acquièrent tout au long de la tâche.

- C'est aussi temporaire. Cela signifie que l'échafaudage n'est pas un processus de routine car sinon, les performances ne seraient pas les mêmes. Il est important de s'adapter aux circonstances de chaque tâche.

Comment améliorer le développement de la zone de développement proche?

Raconter les compétences à apprendre avec les autres déjà appris

Insérez l'activité ponctuelle qui est réalisée au moment spécifique, de la manière la plus large possible dans d'autres objectifs ou cadres plus larges.

Par exemple, si nous développons une opération mathématique, c'est une bonne idée de cadrer cette opération spécifique par rapport aux autres.

Lorsque nous avons appris à multiplier, pour vérifier que la multiplication a été effectuée correctement, nous pouvons le vérifier par une somme. Ainsi, nous augmentons et relions les connaissances.

Travail de groupe

Au sein d'un groupe, il est important de permettre, au maximum possible, la participation de tous les étudiants aux tâches et activités réalisées.

Bien que votre niveau de compétition ne soit pas celui qui correspond à la tâche, certaines adaptations peuvent être faites. Il est important d'impliquer l'ensemble du groupe pour adopter une attitude de participation et acquérir une plus grande autonomie.

Environnement de travail

Il est important d'établir un climat de travail affectif et dans lequel la confiance, la sécurité et l'acceptation de tous les participants sont présents. En plus des relations établies au sein du groupe sont saines et dignes de confiance.

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De cette façon, les enfants, en plus d'être satisfaits de leurs camarades de classe, augmenteront leur niveau de satisfaction à l'égard d'eux-mêmes.

Paramètres

Les enfants sont en apprentissage continu, en plus d'un changement constant. Par conséquent, il est important de contempler l'existence d'ajustements et de modifications dans le développement d'activités à l'échelle mondiale et spécifiquement à la maison.

Pour ça.

Autonomie

Il est important que les élèves utilisent et approfondissent les connaissances acquises de manière autonome. Autrement dit, s'ils apprennent quelque chose de nouveau, nous laisserons les enfants explorer et en faire l'expérience, c'est la meilleure façon de renforcer les connaissances.

Si, par exemple, nous avons appris en classe qu'à partir du mélange des couleurs primaires, nous pouvons obtenir le reste des couleurs, nous les laisserons être ceux qui mélangent les peintures et découvrent la couleur obtenue de chaque mélange.

Nexos

À mesure que les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, il est important que nous établissions des liens vers ce nouveau contenu par rapport au contenu qui a déjà été consolidé et intériorisé.

Langue claire

Il est important que la langue soit utilisée de la manière la plus claire et la plus explicite possible, nous éviterons donc et contrôlerons les malentendus possibles ou les malentendus qui peuvent se produire.

Réflexion

Lorsque nous avons terminé une tâche, il est recommandé de consacrer quelques minutes à parler de ce que nous avons appris.

De cette façon, à travers la langue, nous recontextualiserons et reconceptualiserons l'expérience que nous avons développée.

Les références

1. Gómez, f. La zone de développement proche et l'apprentissage collaboratif.
2. Hernández Rojas, G. (1999). Zone de développement suivante. Commentaires sur son utilisation dans des contextes scolaires. Profils éducatifs.