Théorie du développement cognitif de l'enfant (Jean Piaget)

La théorie du développement cognitif de l'enfant est celle proposée par Jean Piaget, qui se produit en 4 stades invariables

Quelle est la théorie du développement cognitif de l'enfant, selon Jean Piaget?

La théorie de Jean Piaget (1896-1980) propose que le Développement cognitif de l'enfant se produit dans quatre étapes qualitativement différentes. Chaque étape suit les autres invariablement, et c'est la même chose chez tous les enfants. 

Piaget n'a pas vu les enfants comme des «petits adultes» mais comme des personnes qui pensent et parlent différemment. Acquérir des connaissances d'une manière spéciale, différente de l'adulte. En ce sens, selon lui, ils se comportent comme de petits scientifiques qui interprètent le monde qui les entoure.

La théorie de Piaget

Piaget déclare que les enfants font des efforts pour essayer de comprendre et d'agir dans leur monde. 

Selon cet auteur, l'être humain agit lorsqu'il entre en contact avec l'environnement. Les actions effectuées à ce sujet sont organisées dans des schémas qui coordonnent les actions physiques et mentales.

Il y a une évolution des simples réflexions aux schémas sensoriomoteurs et par la suite aux structures opérationnelles, de nature plus intentionnelle, consciente et généralisable.

Ces structures impliquent un moyen d'organiser activement la réalité à travers des actions ou à travers les fonctions d'assimilation ou d'accommodement à de nouvelles situations pour rechercher un équilibre qui répond aux exigences de l'environnement.

Fonctions et structures

Piaget pensait que le développement cognitif a évolué progressivement des stades inférieurs au fonctionnement des structures mentales réversibles et formelles.

Le Les fonctions Ce sont des processus biologiques, innés et égaux pour tous, qui restent inchangés. Ceux-ci construisent des structures cognitives internes.

Cet auteur pensait que l'enfant, en ce qui concerne son environnement, forme une image plus précise dans le monde et développe des stratégies à gérer. Cette croissance est effectuée grâce à trois fonctions: organisation, adaptation et équilibre.

- Organisation: Il consiste en la tendance à créer des catégories pour organiser les informations et que toute nouvelle connaissance doit s'adapter à ce système. Par exemple, un nouveau-né est né avec une réflexion d'aspiration qui sera plus tard modifiée en s'adaptant à l'aspiration de la poitrine de sa mère, à celle de la bouteille ou du pouce.

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- Adaptation: Il consiste en la capacité des enfants à gérer les nouvelles informations concernant les choses qu'ils savent déjà. Voici deux processus complémentaires, assimilation et logement. L'assimilation se produit lorsque l'enfant doit incorporer de nouvelles informations aux structures cognitives précédentes. C'est-à-dire que de nouvelles expériences sont comprises en termes de connaissances existantes. Et l'hébergement se produit lorsque vous devez ajuster les structures cognitives pour accepter de nouvelles informations, c'est-à-dire que les structures changent en réponse à de nouvelles expériences.

Par exemple, un bébé qui reproduit le sein qui commence à sucer un verre montre une assimilation, car il utilise un schéma précédent pour faire face à une nouvelle situation. D'un autre côté, quand il découvre que pour sucer le verre et boire de l'eau, il doit déplacer la langue et la bouche pour sucer, c'est arrangeant, c'est-à-dire qu'il modifie le schéma précédent.

- Il équilibre fait référence à la lutte pour atteindre un équilibre stable entre l'assimilation et l'hébergement. L'équilibre est le moteur de la croissance cognitive. Lorsque les enfants ne peuvent pas gérer de nouvelles expériences dans le contexte des structures cognitives précédentes, ils souffrent d'un état de déséquilibre. Il est restauré lorsque de nouvelles directives mentales et comportementales sont organisées qui intègrent la nouvelle expérience.

- Les schémas Ce sont des structures psychologiques qui reflètent la connaissance sous-jacente de l'enfant et guident leurs interactions avec le monde. La nature et l'organisation de ces régimes sont celles qui définissent l'intelligence de l'enfant à un moment donné.

Étapes du développement cognitif de l'enfant

Piaget a proposé que le développement cognitif de l'enfant se soit produit à quatre étapes qualitativement différentes. Les opérations mentales évoluent de l'apprentissage en fonction de simples activités sensorielles et motrices, à une réflexion logique abstraite.

Les stades proposés par Piaget sont les suivants:

- période sensoriomotrice, qui se produit de 0 à 2 ans,

- Période préopératoire, qui se produit de 2 à 7 ans,

- Période d'opérations concrets, qui se produit de 7 à 11 ans,

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- période d'opérations formelle, qui se produit à partir de 12.

Sensori-période de moteur

À ce stade, le bébé est lié au monde à travers ses sens et ses actions. Développer un comportement intentionnel (jeter un hochet au son). Grâce au jeu et à l'imitation, il atteint des jalons dans son développement.

Piaget appelé réactions circulaires au mécanisme d'apprentissage. C'est ce que l'enfant apprend de son action, et est circulaire parce qu'il le répétera encore et encore. Propose trois types, primaire, secondaire et tertiaire.

Les principaux se concentrent sur leur corps. Par exemple, en sortant à plusieurs reprises sa langue ou en sucer le pouce parce qu'il aime ça.

Les secondaires sont dirigés vers la manipulation d'objets, par exemple, lorsqu'ils frappent un hochet.

Les réactions tertiaires se concentrent sur l'environnement environnant et l'exploration de nouveaux effets, comme lorsqu'il frappe un objet différemment et se rend compte qu'il sonne différent.

À la fin de ce stade, l'enfant est déjà en mesure de représenter mentalement la réalité.

Période de préopération

Ce stade est caractérisé parce que l'enfant commence à utiliser des symboles pour représenter le monde. La fonction symbolique se manifeste dans l'imitation, le jeu, le dessin et la langue.

Les objets et les événements sont remplacés par des mots et des nombres. De plus, les actions qui devaient auparavant faire physiquement peuvent les fabriquer mentalement, à travers des symboles internes.

L'enfant dans ce stade n'a pas encore la capacité de résoudre des problèmes symboliques, et il y a divers lagunes et confusion dans leurs tentatives de comprendre le monde.

La pensée est toujours dominée par les aspects perceptifs des problèmes, par la tendance à se concentrer sur un seul aspect (centre), son invariabilité et son incapacité à effectuer des transformations et l'utilisation du raisonnement transductif (l'enfant passe du particulier au particulier, ou fait des analogies immédiates).

Période d'opérations concrets

À ce stade, les enfants commencent à utiliser la logique d'une manière adéquate. Les processus de réflexion deviennent plus matures, plus proches des adultes et peuvent commencer à résoudre des problèmes de manière plus logique, liés à des événements ou des objets spécifiques.

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À ce stade, les enfants sont déjà en mesure d'effectuer des opérations mentales avec la partie des connaissances qu'ils possèdent, c'est-à-dire qu'ils peuvent effectuer des opérations mathématiques telles que l'ajout, la soustraction, la commande et l'investissement, etc. 

Comme exemples d'opérations logiques-mathématiques, nous trouvons la conservation, les classifications, les sériations et le concept de numéro.

La conservation consiste à comprendre que les relations quantitatives entre deux éléments restent inchangées et soient préservées, bien qu'une certaine transformation puisse se produire dans l'un des éléments. Exemple: l'enfant apprend qu'une boule de pâte. Et non parce qu'il est allongé est supérieur à la forme arrondie.

Les classifications se réfèrent à des relations similaires entre les éléments qui appartiennent à un groupe.

Les sériations sont constituées de l'ordre des éléments en fonction de leurs dimensions croissantes ou décroissantes. Le nombre de nombres est basé sur les deux précédents. Se produit lorsque la personne comprend que le numéro 4 comprend 3, 2 et 1.

Ils sont également capables d'incorporer la logique inductive (du particulier au général), mais ils trouvent cela plus difficile pour la logique déductive (du général au particulier). Commence à perdre l'égocentrisme et acquiert la capacité de voir les choses du point de vue d'un autre.

Période d'opérations officielle

L'adolescent est capable d'une pensée logique-déductive. Utiliser des symboles liés aux concepts abstraits. Cela comprend la compréhension des choses qui ne correspondent pas nécessairement à la réalité.

L'adolescent apprécie la différence entre le monde réel et le possible. Lorsque vous rencontrez un problème, vous pouvez élever de nombreuses solutions possibles en essayant de découvrir lesquelles sont les plus appropriées.

Cela peut générer des idées sur des choses qui ne se sont jamais produites, comme ce que le monde serait si la Chine domine la Terre. C'est la partie la plus importante de cette étape.

Les références

1. Cárdenas Páez, à. (2011). Piaget: langue, connaissance et éducation. Colombian Education Magazine. 
2. Médina, un. (2000). L'héritage de Piaget. Éduquer les articles.
3. Papalie, D.ET. (2009). Psychologie du développement. McGraw-Hill.