Théorie des situations didactiques, types, exemples

Le concept de situations didactiques C'est l'un des plus importants dans la théorie du même nom développé par Guy Brousseau dans les années 70 du XXe siècle. Il s'agit d'un cadre théorique créé pour améliorer le processus d'enseignement des mathématiques, l'un des domaines de compréhension traditionnellement plus compliqués pour les étudiants.

La théorie des situations didactiques suggère que les connaissances (les deux mathématiciens et celles de toute autre classe) ne sont pas formées spontanément, mais il est nécessaire que certaines conditions soient remplies afin qu'elles puissent être générées correctement. L'une de ces conditions est la présence d'une situation qui encourage la compréhension et la compréhension.

Pour Guy Brousseau, lors de l'enseignement des mathématiques, c'est nécessaire. De plus, l'enseignant et le reste de la communauté éducative devraient les aider à construire leur apprentissage activement.

Les situations didactiques sont donc des scénarios fictifs soulevés par l'enseignant lié à l'expérience quotidienne des élèves. Grâce à elle, les élèves peuvent utiliser leurs connaissances et leurs idées antérieures, et d'eux pour envisager des hypothèses et commencer à générer un nouvel apprentissage significatif avec l'aide de l'enseignant.

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Théorie des situations didactiques de Guy Brousseau

Il y a trois éléments impliqués dans l'acquisition de connaissances

Dans les années 70 du XXe siècle, certains penseurs et enseignants ont essayé de trouver une théorie de l'éducation alternative qui a été utilisée jusqu'au moment, qui considérait que les élèves n'étaient que des récepteurs passifs d'information passifs.

De cette approche traditionnelle basée sur des idées telles que celles de Piaget, l'enseignant a simplement agi en transmettant ses connaissances directement.

Cette approche éducative traditionnelle a obtenu peu de résultats satisfaisants dans certains domaines, tels que les mathématiques. Pour cette raison, des auteurs tels que Brousseau ont commencé à chercher des modèles de création de connaissances alternatifs qui leur permettent de mieux aider leurs élèves.

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Les éléments de l'acquisition de connaissances

Selon la théorie des situations didactiques de Brousseau, afin qu'un élève puisse acquérir correctement une nouvelle connaissance, il est nécessaire que trois éléments tout aussi importants interagissent: l'état interne de l'élève, l'enseignant et la situation dans laquelle les deux se trouvent tous les deux.

Afin d'obtenir les meilleurs résultats éducatifs, Brousseau a proposé l'utilisation de situations didactiques, c'est-à-dire des situations artificielles construites dans l'intention que les étudiants acquièrent une nouvelle connaissance en particulier. Pour qu'ils fonctionnent correctement, ils ont dû rencontrer une série de caractéristiques.

Les situations didactiques de la théorie de Brousseau avaient l'objectif principal de permettre aux élèves de poser des questions sur ce qu'ils devraient apprendre de leurs connaissances antérieures et de leur propre expérience. De cette façon, au lieu d'essayer de générer de nouvelles idées à partir de zéro, tous les apprentissages ont été réalisés en fonction d'une base existante.

Développement de la théorie des situations didactiques

Lorsque la théorie de Brousseau est appliquée, le processus d'enseignement se compose principalement de deux parties: la création d'une situation adidactique et l'acquisition de connaissances à travers des situations didactiques.

Les premiers sont des scénarios artificiels générés par l'enseignant, qui pose aux problèmes de ses élèves qui pourraient être trouvés dans la vie réelle et qui peuvent être traités par la logique et le raisonnement. De cette façon, les élèves devront refléter et utiliser leurs propres idées pour essayer de trouver une solution aux problèmes proposés.

Après cette phase, les situations didactiques elles-mêmes entreraient en jeu, dans lesquelles l'enseignant fournit la théorie nécessaire pour résoudre correctement les problèmes et aider les élèves à générer les réponses appropriées à eux.

En suivant ce processus, au lieu de recevoir les informations passivement, les étudiants peuvent le relier plus facilement à leur propre expérience.

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Lorsque ce processus est effectué correctement, les trois éléments du processus d'apprentissage (enseignant, élève et situation) collaborent pour offrir les meilleurs résultats possibles. Brousseau a découvert que l'application de cette théorie a considérablement amélioré l'acquisition de connaissances, ce qui a été confirmé par la suite par de nombreux auteurs.

Types de situations didactiques

Les situations didactiques peuvent être classées dans des situations d'action, de formulation et de validation

L'une des parties les plus importantes de la théorie de Brousseau est la classification que cela a fait de différentes situations didactiques. Les étudiants pourraient participer à trois types différents: situations d'action, de formulation et de validation. Pour leur part, les enseignants pourraient également participer à des situations d'institutionnalisation.

Situations d'action

Les situations d'action didactiques seraient celles dans lesquelles les étudiants entrent directement en contact avec leur environnement, par exemple par la participation à des jeux ou des activités qui nécessitent une mise en œuvre au lieu de simplement la réflexion par les étudiants.

Un exemple d'une telle situation serait l'utilisation de jeux vidéo éducatifs liés aux mathématiques pour aider les élèves à comprendre un concept de compréhension particulièrement compliqué.

Situations de formulation

Les situations de formulation didactiques sont caractérisées car les élèves doivent collecter toutes les informations dont ils disposent pour faire face à un problème, et en détail le plan de la façon dont ils essaieront de le résoudre. De cette façon, l'accent est mis sur la réflexion et la planification, au lieu de simplement en action.

Généralement, les situations de formulation impliquent le débat entre plusieurs étudiants des stratégies soulevées, afin que tous les étudiants puissent bénéficier de la connaissance des autres.

Situations de validation

Les étudiants génèrent généralement des opinions très différentes dans les situations de formulation. Par conséquent, dans cette dernière phase du processus.

Devant réfléchir à leurs propres idées et les exprimer à d'autres personnes, les élèves finissent par mieux intérioriser ce qu'ils pensent et générer des connaissances plus fortes.

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Situation d'institutionnalisation

Une fois que les élèves ont généré leurs propres réponses, l'enseignant doit les collecter et les relier à la théorie qu'il avait l'intention de transmettre pendant la session.

Son objectif ici est d'extraire les conclusions concrètes que les élèves ont parvenues et les généraliser comme applicables dans de nombreux contextes différents.

Exemple de situation didactique

Imaginez qu'un enseignant du premier cycle d'enseignement secondaire veut apprendre à ses élèves à comprendre et à utiliser les chiffres entiers. D'après de nombreuses recherches, nous savons que ce concept est compliqué à comprendre pour les enfants de ces âges, donc l'enseignant décide d'appliquer la théorie des situations didactiques.

Pour ce faire, l'enseignant pose un problème lié à la vie quotidienne dans laquelle les nombres entiers apparaissent. Les enfants doivent d'abord essayer de y trouver une réponse en fonction de leurs idées précédentes, de formuler comment ils lui seraient confrontés et de discuter de leurs propres conclusions avec leurs camarades de classe.

Enfin, l'enseignant finirait par collecter les conclusions tirées par les élèves et les relier à la théorie qu'il avait l'intention d'expliquer, tout en augmentant la résolution du problème. De cette façon, il est beaucoup plus probable qu'un apprentissage solide et durable sera généré.

Les références

1. "Théorie des situations didactiques: un cadre de réflexion et d'action de l'enseignement des mathématiques" dans: Finger. Récupéré le: 09 juillet 2020: doigt.Édu.Oh.
2. "La didactique des mathématiques et la théorie des situations" dans: l'éducation. Récupéré le: 09 juillet 2020: Éducation.CL.
3. "Théorie des situations didactiques" à: Université de Genève. Récupéré le: 09 juillet 2020 de l'Université de Genève: Unige.ch.
4. "Guy Brousseau" dans: Association pour la Recherche dans Didactici des Mathématiques (ARDM). Récupéré le: 09 juillet 2020 de l'Association pour la Recherche dans Didactici des Mathématiques (ARDM): ARDM.UE.
5. "Théorie des situations didactiques" dans: Wikipedia. Récupéré sur: 9 juillet 2020 de Wikipedia: en.Wikipédia.org.