Caractéristiques de planification didactique, éléments, types, exemple

La planification didactique o La programmation pédagogique est le processus par lequel l'enseignant prend une série de décisions et effectue un ensemble d'opérations pour appliquer le programme établi en institution d'une manière concrète et spécifique dans les activités didactiques.

De cette manière, le programme délimité institutionnellement ne s'applique pas fermé, mais sert de référence au temps qu'il s'adapte, au contexte et à la réalité particuliers, en tenant compte des objectifs, des caractéristiques des étudiants et du contenu, entre autres facteurs.

Dans la planification des programmes d'études, les activités à mener et les stratégies pour atteindre les objectifs d'une manière intentionnelle et organisée, il devient donc un moyen d'orientation les processus qui seront effectués en classe sont clairs et spécifiquement.

Les systèmes éducatifs de chaque pays sont établis différemment, à la fois en structure et en fonction: dans chaque pays des aspects tels que la flexibilité autorisée, la portée, les éléments minimaux nécessaires, entre autres facteurs varieront. C'est pourquoi il est important de considérer les bases juridiques associées à la planification didactique dans le pays correspondant.

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Caractéristiques de la planification didactique

La planification didactique doit avoir une série de caractéristiques afin qu'ils puissent atteindre leurs objectifs:

-Ils doivent être écrits et les objectifs et techniques pour les réaliser doivent être présentés de manière structurée.

-Ils doivent toujours partir du programme ou du cadre de formation institutionnelle.

-Cela doit être fait de manière coordonnée avec les autres professeurs, afin que cela réduit l'incertitude lorsque tout le monde sait ce que cela fonctionne et comment il viendra.

-C'est un instrument qui doit être flexible, car tout ne peut pas être fourni, et doit être ouvert à toute amélioration qui peut être apportée.

-Il doit s'adapter au contexte spécifique, il doit donc être personnalisé en fonction de la réalité actuelle.

-Il doit être réaliste, afin que son application puisse être viable.

Éléments de la planification didactique

La planification didactique cherche à répondre à une série de questions, telles que:

-Quelles compétences les étudiants devraient-ils acquérir?

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-Que dois-je faire pour les acquérir?

-Comment dois-je les planifier?

-Comment évaluer si mes activités ont rempli les objectifs?

Par conséquent, pour répondre à ces questions, une planification didactique doit avoir au moins les points suivants:

Objectifs et contenu

Les objectifs se réfèrent aux réalisations prévues du processus éducatif; c'est-à-dire ce que l'élève devrait réaliser des expériences d'enseignement d'apprentissage qui étaient planifiées. 

Par exemple, un objectif peut être "de connaître le corps lui-même et les possibilités motrices, étendant ces connaissances au corps des autres". Il est recommandé qu'il soit écrit en infinitif.

Le contenu est les objets du processus d'enseignement-apprentissage; c'est-à-dire l'ensemble des concepts, des procédures, des compétences, des compétences et des attitudes qui permettront d'atteindre les objectifs proposés.

Par exemple, un contenu lié à ce qui précède peut être un bloc appelé "le corps et sa motricité".

Tâches et activités

Les activités didactiques sont des actions pratiques qui sont prévues pour que les étudiants puissent acquérir les compétences et acquérir les connaissances que nous avons décrites comme nécessaires pour atteindre les objectifs.

Évaluation de l'apprentissage

L'évaluation a le but de déterminer si ce qui a été proposé fonctionne (ou a fonctionné) pour atteindre les objectifs. De cette façon, il doit être décrit ce qui sera évalué, comment il sera évalué et lorsque les évaluations seront effectuées.

Autres sections

En plus des sections précédentes, les plannings didactiques peuvent avoir d'autres points. Cela dépendra de chaque établissement d'enseignement ou sera limité par ce qui est nécessaire dans chaque système éducatif.

Par exemple, d'autres points peuvent être demandés comme une justification législative qui sert d'histoire, la façon dont la planification prend en compte l'attention à la diversité, une contextualisation de la planification basée sur la réalité scolaire et socioculturelle, entre autres.

Planification didactique à l'école maternelle

Bien que la planification didactique dépend du système éducatif de chaque pays et de la façon dont chacun définit ce qu'est la préscolaire (ou l'éducation de la petite enfance), cette étape a certains points qui peuvent être courants dans différents contextes.

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D'une part, l'enseignement préscolaire est le début du début de l'enseignement primaire; c'est-à-dire que cela se produit entre 0 et 6 ans.

Pour la préscolaire, la planification didactique doit décrire les objectifs, le contenu, les tâches et l'évaluation.

Les objectifs visent le développement affectif, le mouvement, la communication et le langage, les habitudes de contrôle corporel (alimentation, contrôle du sphincter), les directives de coexistence et l'autonomie personnelle.

Pour y parvenir, le contenu sera organisé par des expériences et des jeux importants dans un climat d'affection et de confiance.

- Exemple de planification didactique à Prescoolar

But

Apprenez à évaluer l'importance de l'hygiène personnelle et le danger d'une mauvaise propreté. 

CONTENU

Il sera divisé en deux parties: 1) Explication de la façon dont les bactéries acte 2) le nettoyage des mains et du visage.

Tâches

Comme le contenu, il sera divisé en deux parties. Dans la première partie, un plat avec des motes «virus» sera pris (le poivre noir ou d'autres espèces peuvent servir). L'enfant est invité à entrer le doigt dans l'assiette.

Le résultat sera que les "virus" sont touchés. Ensuite, l'enfant répétera l'action avec un doigt plein de savon. Le résultat sera que le "virus" évite.

Dans la deuxième partie, les enfants seront expliqués comment se laver les mains et faire face correctement. Ensuite, une vidéo explicative adaptée aux jeunes enfants.

Évaluation

Les enfants devraient se laver les mains et le visage pendant que l'enseignant leur a appris. Pour l'évaluer, l'enseignant mettra plus ou moins de notes selon qu'ils ont pris les mesures correctement. 

Planification didactique en primaire

De l'enseignement primaire, les enfants commenceront à voir des sujets formellement qui seront presque toujours liés à l'acquisition de différentes compétences de base.

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L'enseignement primaire s'adresse aux enfants entre 7 et 13 ans. Ces compétences peuvent varier en fonction de la disposition de chaque système éducatif, mais en général, les compétences et les connaissances sont liées à:

-Compétences linguistiques.

-Compétences mathématiques.

-Compétences liées à la technologie.

Par conséquent, la planification didactique sera basée sur les éléments de base (objectifs, contenus, activités et évaluation) et ces sections viseront à promouvoir parmi les élèves l'intérêt et l'habitude liés à la lecture, à l'expression écrite et aux mathématiques.

Planification didactique en secondaire

L'enseignement secondaire correspond à la dernière étape des écoles (bien que dans certains pays, ils soient subdivisés), comprennent généralement les âges entre 14 et 18 ans.

Comme le reste des étapes, dans la planification didactique des objectifs, le contenu à réaliser et la méthodologie d'évaluation doit être explicitement décrite.

À ce stade, la planification didactique doit viser à faciliter la transition entre les études primaires et secondaires. De plus, les compétences de base acquises à l'école primaire doivent être renforcées et consolidées.

Dans l'enseignement secondaire, les compétences prennent une dimension plus pratique, qui vise le développement et l'autonomie personnelle dans la vie des adultes futures. 

Les références

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