Théorie socioculturelle de Vygotsky

La Théorie socioculturelle de Vygotsky C'est une théorie émergente en psychologie qui ressemble aux contributions importantes que la société apporte au développement individuel. Cette théorie met en évidence l'interaction entre le développement des personnes et la culture dans laquelle ils vivent. Suggère que l'apprentissage humain est en grande partie un processus social.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) était un psychologue soviétique et le fondateur de la théorie du développement culturel et social chez l'homme. Il est considéré comme l'un des psychologues les plus influents de l'histoire.

Illustration de la théorie de Vygotsky

Son travail principal a eu lieu dans le domaine de la psychologie évolutive et a servi de base à de nombreuses recherches et théories ultérieures liées au développement cognitif au cours des dernières décennies, en particulier sur ce que l'on appelle le Théorie socioculturelle de Vigotsky.

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L'importance du contexte social

Portrait de Lev Vygotsky

Les théories de Vygotsky accentuent le rôle fondamental de l'interaction sociale dans le développement de la cognition, car il croyait fermement que la communauté joue un rôle central dans le processus de «donner un sens».

Dans l'opposé de Piaget, qui a affirmé que le développement des enfants doit nécessairement précéder leur apprentissage, Vygotsky soutient que l'apprentissage est un aspect universel et nécessaire du processus de développement culturellement organisé, en particulier en termes de fonction psychologique humaine. En d'autres termes, l'apprentissage social vient avant le développement.

Vygotsky a développé une approche socioculturelle sur la croissance cognitive. Ses théories ont été créées plus ou moins en même temps que Jean Piaget, l'épistémologue suisse.

Le problème de Vygotsky est qu'il a commencé à élaborer le sien de l'âge de 20 ans et est décédé à l'âge de 38 ans, de sorte que ses théories sont incomplètes. De plus, certains de leurs écrits sont toujours traduits du russe.

Selon Vygotsky, le développement individuel ne peut être compris sans le contexte social et culturel dans lequel on est immergé. Les processus mentaux supérieurs de l'individu (pensée critique, prise de décision, raisonnement) ont leur origine dans les processus sociaux.

Les effets de la culture: outils d'adaptation intellectuelle

En tant que piaget, Vygotsky a affirmé que les enfants sont nés avec des matériaux de base et des capacités pour le développement intellectuel.

Vygotsky parle de "fonctions mentales élémentaires": attention, sensation, perception et mémoire. Grâce à l'interaction avec l'environnement socioculturel, ces fonctions mentales évoluent vers des processus mentaux et des processus mentaux plus sophistiqués et efficaces, que Vygotsky appelle des "fonctions mentales supérieures".

Par exemple, la mémoire chez les jeunes enfants est limitée par des facteurs biologiques. Cependant, la culture détermine le type de stratégie de mémoire que nous développons.

Dans notre culture, nous apprenons généralement à prendre des notes pour aider notre mémoire, mais dans les sociétés pré-littéraires, d'autres stratégies devraient être utilisées, comme les nœuds de liaison dans une corde pour se souvenir d'un nombre spécifique, ou répéter à haute voix ce qui voulait se souvenir.

Vygotsky fait référence à des outils d'adaptation intellectuelle pour décrire les stratégies qui permettent aux enfants d'utiliser des fonctions mentales de base plus efficacement et de manière plus adaptative, qui sont culturellement déterminées.

Ce psychologue croyait fermement que les fonctions cognitives sont affectées par les croyances, les valeurs et les outils d'adaptation intellectuelle de la culture dans lesquels chaque personne se développe. Par conséquent, ces outils d'adaptation varient d'une culture à une autre.

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Influences sociales sur le développement cognitif

Vygotsky, tout comme Piaget, croyait que les jeunes enfants sont curieux et activement impliqués dans leur propre apprentissage et la découverte et le développement de nouveaux programmes de compréhension. Cependant, Vygotsky a mis davantage l'accent sur les contributions sociales au processus de développement, tandis que Piaget a souligné la découverte initiée par l'enfant lui-même.

Selon Vygotsky, une grande partie de l'apprentissage des enfants se produit par l'interaction sociale avec un tuteur. Ce tuteur est celui qui modélise les comportements des enfants et leur donne des instructions verbales. Ceci est connu sous le nom de «dialogue coopératif» ou de «dialogue collaboratif».

L'enfant cherche à comprendre les actions ou les instructions fournies par le tuteur (normalement, les parents ou l'enseignant), puis dans les informations, en l'utilisant pour guider ou réglementer leurs propres actions.

Donnons l'exemple d'une fille à qui son premier puzzle est avancé. Si vous le laissez tranquille, la fille aura une mauvaise performance dans la tâche de terminer le puzzle.

Son père s'assoit avec elle et décrit ou démontre certaines stratégies de base, comme trouver tous les morceaux des bords et des coins, et fournit à la fille de quelques pièces à assembler, l'encourager quand elle le fait bien.

Alors que la fille devient plus compétente dans la tâche de terminer un puzzle, le père lui permet de travailler plus indépendamment. Selon Vygotsky, ce type d'interaction sociale qui implique un dialogue collaboratif ou coopératif favorise le développement cognitif.

La zone de développement proche selon Vygotsky

Source: Le projet Vigotsky [CC BY-SA 3.0 (https: // CreativeCommons.Org / licences / by-sa / 3.0)]

Un concept important dans la théorie socioculturelle de Vygotsky est la zone de développement presque appelée, qui a été définie comme:

"La distance entre le niveau de développement réel déterminé par la capacité de résoudre indépendamment le problème et le niveau de développement potentiel déterminé par la résolution d'un problème sous la direction d'un adulte ou en collaboration avec un autre partenaire plus compétent".

Lev Vygotsky considère l'interaction avec ses collègues comme un moyen efficace de développer des compétences et des stratégies. Cela suggère que les enseignants devraient utiliser des exercices d'apprentissage dans lesquels les enfants moins compétents se développent avec l'aide des élèves les plus qualifiés dans la zone de développement à proximité.

Lorsqu'un élève se trouve dans la zone de développement à proximité d'une tâche spécifique, si une assistance appropriée est fournie, l'enfant ressentira une impulsion suffisante pour atteindre la tâche.

Zone de développement suivante et échafaudage

La zone de développement proche est devenue de la littérature en synonyme pour le terme échafaudage. Cependant, il est important de savoir que Vygotsky n'a jamais utilisé ce terme dans ses écrits, car il a été introduit par Wood en 1976.

La théorie de l'échafaudage de Wood stipule que dans une interaction de type enseignant-apprentissage, l'action de ceux qui enseigne est inversement liée au niveau de compétences dont il apprend; c'est-à-dire que plus la tâche pour qui il apprend, plus il aura besoin d'actions qui enseigneront.

L'ajustement des interventions de celui qui enseigne et surveille les difficultés à partir desquelles il apprend semble être un élément décisif dans l'acquisition et la construction de connaissances.

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Le concept d'échafaudage est une métaphore qui fait référence à l'utilisation de l'échafaudage par l'enseignant; Au fur et à mesure que les connaissances sont construites et que les tâches peuvent être faites mieux, l'échafaudage est supprimé et, alors, l'apprenti sera en mesure de terminer la tâche uniquement.

Il est important de souligner que les termes "apprentissage coopératif", "échafaudage" et "apprentissage guidé" sont utilisés dans la littérature comme s'ils avaient la même signification.

Un exemple de la zone de développement proche

Laura est entrée à l'université ce semestre et a décidé de s'inscrire à un cours de tennis d'introduction. Votre classe consiste à apprendre et à pratiquer un autre coup chaque semaine.

Les semaines passent et elle et les autres étudiants de la classe apprennent à faire un revers correctement. Pendant la semaine, ils doivent apprendre à bien frapper.

Le moniteur examine sa préparation et son tour. Il se rend compte que sa posture est parfaitement parfaite, le torse tourne correctement et frappe la balle précisément à la bonne hauteur.

Cependant, il se rend compte qu'il prend la raquette de la même manière que la raquette.

Le moniteur modélise un bon mouvement pour le montrer à Laura, puis l'aider et assister lors de la modification de la façon de saisir la raquette. Avec un peu de pratique, Laura apprend à le faire parfaitement.

Dans ce cas, Laura était dans la prochaine zone de développement pour faire un coup droit droit. Je faisais tout le reste correctement, j'avais juste besoin de soutien, de formation et d'échafaudage de quelqu'un qui en savait plus que d'elle pour l'aider à bien faire.

Lorsque cette aide a été fournie, il a pu atteindre son objectif. Si un soutien approprié est fourni au bon moment, le reste des étudiants pourra également réaliser des tâches qui, sinon, seraient trop difficiles pour eux.

Preuves démontrant les théories de Vygotsky

Lisa Freund est un psychologue neuroscientifique évolutif et cognitif qui a testé les théories de Vygotsky en 1990. Pour ce faire, j'ai réalisé une étude dans laquelle un groupe d'enfants devait décider quels meubles devraient placer dans des zones spécifiques d'une maison de poupée.

Certains enfants ont été autorisés à jouer avec leur mère dans une situation similaire avant d'essayer d'effectuer la tâche seule (près de la zone de développement), tandis que d'autres ont été autorisés à travailler seuls depuis le début.

Ce dernier est connu sous le nom de "Discovery Learning", un terme introduit par Piaget pour définir l'idée que les enfants apprennent davantage et mieux explorer et faire les choses seule. Après la première tentative, les deux groupes d'enfants ont fait une deuxième tentative.

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Freund a découvert que les enfants qui avaient déjà travaillé avec leur mère, c'est-à-dire ceux qui avaient enfermé la zone de développement à proximité, ont montré une grande amélioration en comparant leur première tentative dans la tâche avec la seconde.

Les enfants qui avaient travaillé seuls depuis le début ont obtenu de moins bons résultats dans la tâche. La conclusion de cette étude est que l'apprentissage guidé dans la zone de développement suivante a conduit à une meilleure résolution de la tâche que l'apprentissage de la découverte.

Vygotsky et langue

Vygotsky croyait que la langue se développe à partir des interactions sociales, dans le but de communiquer. J'ai vu la langue comme le meilleur outil des êtres humains, un moyen de communiquer avec le monde extérieur. Selon Vygotsky, le langage a deux rôles critiques dans le développement cognitif:

1. C'est le principal moyen par lequel les adultes transmettent des informations aux enfants.
2. La langue elle-même devient un outil d'adaptation intellectuel très puissant.

Différence vygotsky entre trois formes de langue:

• Discours social, qui est la communication externe utilisée pour parler avec les autres (typique à l'âge de deux ans).
• Discours privé (Typique à l'âge de trois ans), qui est dirigé vers soi et a une fonction intellectuelle.
• Discours interne, qu'il s'agit d'un discours privé moins audible et qui a une fonction d'auto-itinéraire (typique à l'âge de sept ans).

Pour Vygotsky, la pensée et la langue sont deux systèmes initialement séparés du début de la vie, qui émergent pour se joindre à environ trois ans.

À ce stade, la parole et la pensée deviennent interdépendantes: la pensée devient verbale et la parole devient représentative. Lorsque cela se produit, les monologues des enfants sont internalisés pour devenir un discours interne. L'internalisation du langage est importante, car elle conduit au développement cognitif.

Vygotsky a été le premier psychologue qui a documenté l'importance de la parole privée, la considérant comme le point de transition entre la parole sociale et la parole interne, le moment dans le développement dans lequel le langage et la pensée se lient à constituer la pensée verbale.

De cette façon, le discours privé, du point de vue de Vygotsky, est la première manifestation du discours interne. Sans aucun doute, le discours privé est plus similaire (dans sa forme et sa fonction) à la parole interne que la parole sociale.

Critique du travail de Vygotsky

Le travail de Vygotsky n'a pas reçu le même niveau de contrôle intense que celui de Piaget, en partie en raison de l'énorme temps à consommer, traduisant son travail du Russe.

De même, la perspective socioculturelle de ce psychologue russe ne fournit pas autant d'hypothèses spécifiques qui peuvent être prouvées comme les théories de Piaget, ce qui rend sa réfutation difficile.

Peut-être que les principales critiques du travail de Vygotsky ont à voir avec l'hypothèse que leurs théories sont pertinentes dans toutes les cultures. Il est possible que l'échafaudage ne soit pas utilisé de la même manière dans toutes les cultures, ou qu'il ne soit pas tout aussi utile dans tous.