Apprendre le concept d'auto-gestion, les caractéristiques, les exemples

La Apprendre l'auto-gestion, Également appelé apprentissage auto-géré, apprentissage auto-régulé ou auto-géré, c'est le processus actif et constructif par lequel les élèves établissent et travaillent pour l'apprentissage des objectifs par le suivi, la réglementation et le contrôle de la motivation, de la cognition et du comportement.

En d'autres termes, il est entendu que l'élève lui-même gère tous ces aspects de lui-même pour atteindre les objectifs qui ont été proposés et, en outre, les objectifs sont également des commentaires avec les aspects personnels de l'élève. Par conséquent, c'est un processus dynamique dans lequel différents composants s'influencent mutuellement.

L'étude de l'apprentissage de l'auto-gestion est complexe, car elle a été un concept construit à partir de contributions à partir de diverses théories de la psychologie éducative et pendant de nombreuses années.

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Qu'est-ce que l'apprentissage de l'auto-gestion?

Le processus d'apprentissage auto-géré est un processus dynamique qui implique que l'élève est actif dans le domaine cognitif (et métacognitif), de motivation et de comportement dans son propre apprentissage.

Pour comprendre cette définition de l'apprentissage auto-géré, les sous-composants à l'intérieur doivent être connus en premier:

Motivation

C'est le concept central du modèle et correspond à l'énergie (force, intensité et persistance) qui dirige le comportement vers un objectif.

Attributs d'auto-réglementation

Caractéristiques d'apprentissage personnel de l'élève (auto-efficacité, auto-conscience et récursivité).

Processus d'auto-régulatrice

Processus d'apprentissage des élèves: attributions, objectifs et surveillance.

Modèles d'apprentissage autogestif

Différents modèles ont été proposés pour expliquer l'auto-gestion de l'apprentissage. Certains de ces modèles sont les suivants:

• McCombs Sous-jacent des processus et du modèle de compétences.
• Quatre étapes de l'apprentissage auto-régulé de Winne et Hadwin.
• Modèle métacognitif-motivationnel.
• Modèle des composants motivationnels et cognitifs de García et Pintrich.
• Modèle heuristique d'apprentissage auto-régulé des Boekerts.
• Structure des phases cycliques et de sous-processus de l'apprentissage auto-régulé de Schunck et Zimmerman.

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Cependant, certains points sont essentiels et partagent ces modèles sur la façon dont ce type d'apprentissage auto-géré devrait se concentrer.

D'une part, l'importance de l'élève se démarque, car c'est lui qui contrôle vraiment le processus d'auto-gestion de son apprentissage.

D'un autre côté, il met en évidence le dynamisme du processus, dans lequel les différents composants s'influencent et se nourrissent mutuellement.

Caractéristiques nécessaires à l'apprentissage de l'auto-gestion

- Premièrement, l'élève doit avoir un intérêt pour l'apprentissage des informations ou dominer une compétence (objectif et auto-motivation).

- Il doit avoir une perspective des causes et des résultats du processus (attributions) et de la capacité de surveiller le processus (automatisation).

- Vous devez avoir des croyances positives à propos de vous-même (auto-efficacité), conscience de votre processus d'apprentissage (auto-conscience) et des ressources de contrôle à votre disposition pour l'apprentissage (récursivité).

- L'étudiant doit prendre une série d'élections pour atteindre cet objectif de manière indépendante et proactive. Par exemple, des élections sur la façon de participer au processus, sur sa stratégie d'apprentissage choisie et lorsque vous considérez que vous avez atteint l'objectif.

- Si l'élève trouve des problèmes, il peut effectuer différents réajustements. Par exemple, vous pouvez ajuster les objectifs, les modifier pour d'autres ou même les abandonner, et vous pouvez également modifier la stratégie d'étude.

Phases précédentes

Pour devenir auto-régulé, l'étudiant a dû répondre à une série d'étapes ou de phases antérieures concernant le développement de leurs compétences cognitives appliquées à l'apprentissage.

Premièrement, l'étudiant devra observer un modèle expert, qui lui montrera comment cette compétence ou cette capacité à enseigner devraient être faites.

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Ensuite, l'étudiant doit imiter cette personne modèle, qui se nourrira de l'apprenti.

Troisièmement, l'élève apprendra à réaliser l'activité apprise par lui-même, mais toujours rigide et attachée à ce qu'il a initialement appris de l'expert.

Enfin, l'élève pourra s'auto-réguler, pouvoir adapter ce qu'il a appris à différents contextes et changements dans l'environnement. De plus, vous pouvez le faire plus automatiquement.

Exemples d'apprentissage de l'auto-gestion

Un étudiant qui se réglera de son apprentissage sera celui qui a une vision claire de son objectif, qui peut déterminer ce qu'il a besoin d'apprendre et comment contrôler son environnement d'apprentissage.

L'élève doit exécuter son plan et savoir comment demander de l'aide, surveiller son processus et, enfin, évaluer s'il progresse vers l'objectif établi.

Par exemple, si un étudiant auto-régulé décide d'étudier certains sujets pour un cours, il y a plusieurs choses qui devraient prendre en compte:

- Ont des souhaits d'apprendre le contenu (motivation).

- Établir un objectif spécifique: "Je veux comprendre ces 4 sujets pour novembre". C'est l'établissement d'objectifs.

- Ayez à l'esprit les situations similaires précédentes dans lesquelles j'ai réussi: "Je peux le faire si j'essaye, comme je l'ai fait dans le cours précédent". Cela correspond à l'auto-efficacité et aux pouvoirs de contrôle interne.

- Sachez quelles sont vos forces et vos faiblesses, et sachez comment ajuster votre stratégie pour cela: "Je suis facilement distrait quand il y a du bruit, donc je vais étudier dans la bibliothèque". Cela répond à l'auto-conscience et aux choix concernant la stratégie d'apprentissage.

- Sachez où demander de l'aide si vous en avez besoin: "Je ne comprends pas cette partie, je demanderai un tutorat à l'enseignant". Ce serait la récursivité et aussi l'auto-conscience du processus.

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- Planifiez comment atteindre cet objectif et comment surveiller le processus: "Je vais régulièrement tester avec les examens de pratique pour voir comment je vais avec le contenu des sujets".

- Allez suivre le processus: «Les examens de pratique ne donnent pas les résultats que je m'attendais, je ne suis pas à un bon rythme. Que puis-je faire pour améliorer cela? J'ai remarqué que lorsque j'étudie la nuit, je ne me concentre pas autant que l'après-midi; Je pourrais essayer de changer ça ". C'est une surveillance.

- Si nécessaire, vous devez ajuster l'objectif initial: "Après avoir vu mes progrès, je pense qu'il n'est pas réaliste d'apprendre ce nombre de sujets pour novembre, donc je vais changer la date limite".

Importance de l'accompagnement

Il est important de souligner que le processus dépend non seulement de l'élève, et que l'enseignant peut également influencer pour maintenir ou promouvoir la motivation chez l'élève, servir de modèle et donner une rétroaction constante, entre autres formes d'accompagnement.

Les références

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