Caractéristiques de la situation d'apprentissage, exemples

Ongle situation d'apprentissage Il consiste en la réalisation d'une série d'activités organisées et articulées qu'un groupe d'étudiants doit mener en classe pour atteindre certains objectifs éducatifs dans une période donnée - somestal, trimestriel ou annuel et sous des directives contextuelles spécifiques.

Les situations d'apprentissage nécessitent certains types d'interactions. Par exemple, des liens académiques de groupe entre les étudiants ou qu'il existe une participation de personnes externes doivent être établies, que les représentants ou un type de personnel correspondant à l'établissement d'enseignement.

Une situation d'apprentissage est composée de plusieurs activités articulées les unes avec les autres. Source: Pixabay.com

De igual forma, para que una situación de aprendizaje se desarrolle de manera exitosa es necesario fomentar la interacción entre los estudiantes y la información adquirida mediante el uso de diversas fuentes tales como fotografías, entrevistas, bibliografía, vídeos, observaciones, páginas web o diapositivas virtuales , entre autres.

Bien que les situations d'apprentissage se développent principalement en classe ou en classe, elles nécessitent également une certaine interaction avec d'autres espaces ou environnements, tels que les laboratoires, les entreprises et les organismes, les institutions, les œuvres architecturales, les musées, etc. Cela vise à enrichir l'expérience académique des étudiants.

Il est recommandé que la situation d'apprentissage soit liée à des situations réelles qui se développent dans la vie quotidienne dans le domaine social ou professionnel. Vous pouvez couvrir des phénomènes, des faits, des événements ou des processus dont l'analyse est pertinente pour acquérir des connaissances appliquées tout au long du cours académique ou du bloc.

Compte tenu de cela, il peut être établi qu'une situation d'apprentissage ne fonctionne pas comme une simple liste de sujets à partir desquels certaines activités pédagogiques dérivent, mais qu'elle implique un processus plus complexe, organisé et dynamique. Par conséquent, on peut affirmer qu'une situation d'apprentissage implique la recherche d'une totalité éducative réussie.

Une situation d'apprentissage ne peut pas être constituée par un groupe d'activités décousues: elle nécessite une cohésion obligatoire dans le matériel didactique. Les situations d'apprentissage ne fonctionnent pas non plus comme des actions génériques individuelles - ce sont des expositions, des lectures ou des discussions - mais nécessitent une participation complète.

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Caractéristiques

Les situations d'apprentissage ont un ensemble de paramètres et de directives qui non seulement les rendent identifiables, mais permettent également leur construction et leur application dans les systèmes éducatifs. Ces caractéristiques sont les suivantes:

- Une situation d'apprentissage est liée très étroitement à l'objectif principal des classes attendues et de l'apprentissage.

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- Les situations d'apprentissage impliquent nécessairement que les élèves doivent établir des relations entre ce qu'ils apprennent pendant le cours et leurs expériences antérieures et l'apprentissage.

- Ils se concentrent sur les activités des étudiants et cherchent à promouvoir qu'ils apprennent à travers leurs propres actions et tâches.

- Ils cultivent les valeurs du groupe, car ils promeuvent la construction du groupe des connaissances et de l'apprentissage par la collaboration et la tolérance.

- Les situations d'apprentissage ont également l'objectif que les élèves ont utilisé ce qu'ils apprennent.

- Une situation d'apprentissage se concentre sur le maintien du contact avec des situations réelles liées aux professions et aux emplois qui sont développés dans l'environnement social de l'institution académique.

- Les situations d'apprentissage ont le devoir de contempler et d'ajouter toutes ces ressources, outils et documents nécessaires pour aider les élèves à réfléchir aux connaissances acquises.

Articles

Selon les théories pédagogiques, les éléments d'une situation d'apprentissage peuvent être divisés en deux branches principales: elles peuvent être structurelles ou dynamiques.

Éléments structurels

Cet aspect se concentre sur deux aspects essentiels des situations d'apprentissage. C'est l'organisme et l'environnement.

Dans le premier cas, il s'agit de s'établir dans une situation pédagogique qui sont le protagoniste, l'auteur et le récepteur des résultats de l'enseignement. Ceci est très important car tous ces éléments détermineront franchement quelle sera la dynamique d'enseignement.

Dans le deuxième cas, il fait référence aux conditions externes qui influencent directement la situation d'apprentissage, qui sont également décisives pour la réalisation des résultats souhaités.

Éléments dynamiques

Cette division fait référence à ces éléments internes et externes qui impliquent les activités pédagogiques qui seront développées lors d'une situation d'apprentissage. C'est-à-dire que ce sont les éléments qui accordent le dynamisme, la cohésion et l'efficacité aux situations d'apprentissage.

Par exemple, un élément dynamique peut être la performance d'une activité qui nécessite une visite dans un musée ou pourrait également être l'exécution d'un débat de groupe à la fin d'une classe. De cette façon, la cohérence est garantie dans la structure de l'unité didactique.

Mise en œuvre

Pour mettre en œuvre une situation d'apprentissage dans les établissements d'enseignement, il est nécessaire que l'éducateur prenne en considération une série de sections ou de lignes directrices qui constituent la structure générale des situations d'apprentissage.

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Ces sections garantissent que la mise en œuvre est réussie et fructueuse pour les étudiants. Les directives les plus importantes d'une situation d'apprentissage sont présentées ci-dessous:

IDENTIFIANT

La première chose à faire pour réaliser une situation d'apprentissage est d'identifier les informations que vous souhaitez enseigner dans les salles de classe et autres installations académiques. Par conséquent, la situation d'apprentissage doit avoir un titre et une justification.

De même, dans cette section, le sens et l'objectif de l'apprentissage sont raisonnés et justifiés, manifestant explicitement les intentions de leur. De plus, le but de ces apprentissage doit être clarifié en tenant compte de leur relation avec le développement des futures programmes académiques des étudiants.

Les objectifs de la situation d'apprentissage doivent être situés dans les plans et les projets que le centre éducatif développe. Ceci est destiné à promouvoir la coopération complète de l'institution et du personnel respectif.

Données techniques

Cette section fait référence au cours, au stade ou à la zone où la situation d'apprentissage sera effectuée. Il est nécessaire que l'éducateur ait toutes les informations correspondant à ces données, car ce sont des éléments principaux pour la gestion correcte du contenu pédagogique.

De plus, cette étape doit être soulevée si la situation d'apprentissage sera destinée à plusieurs domaines universitaires ou s'il ne peut être mis en œuvre que dans un seul sujet ou chaise.

L'enseignant peut également choisir de combiner différents domaines ou cours dans le cas où il serait nécessaire d'avoir un plus grand soutien éducatif.

Fondation du curriculum

Dans cette section, l'enseignant doit se référer aux différentes étapes du programme scolaire, telles que les compétences, le contenu, l'objectif d'apprentissage et les critères d'évaluation.

C'est-à-dire que vous devrez élaborer un schéma dans lequel le fondement de la situation d'apprentissage peut être visualisé concrètement.

Fondation méthodologique

Dans cette directive, il est nécessaire que l'instructeur spécifie ce que les modèles d'enseignement qui seront utilisés pendant la situation d'apprentissage seront. Il existe plusieurs types d'enseignement et parmi les plus courants sont les suivants:

Enseignement non directif

Dans ce cas, les étudiants sont libres d'explorer des problèmes et de prendre des décisions à la suite d'un critère personnel; c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'intervention des enseignants.

Conseil d'administration

L'enseignement directif consiste à former les compétences et les compétences des étudiants. Pour cela, il est nécessaire de réaliser une pratique guidée qui permettra par la suite l'exécution d'une pratique autonome.

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Simulation

Dans ce type d'enseignement, l'enseignant utilise des simulateurs dont l'objectif est de former le comportement des élèves et de s'assurer que dans une situation réelle, chaque élève connaît et peut agir de la bonne manière.

Exemple

Pour illustrer une situation d'apprentissage, un programme sera suivi qui établit les points suivants: sujet, sujet, cours et situation d'apprentissage. Avec cela, nous cherchons à fournir une démonstration aussi similaire que possible à celles utilisées dans les établissements d'enseignement.

La matière

la biologie.

Problème

Animaux froids.

Cours

Sixième année de primaire.

Situation d'apprentissage

Il est destiné à projeter une vidéo où les principales espèces de sang froid sont affichées. Par la suite, une visite guidée du zoo sera effectuée afin que les élèves maintiennent un contact plus direct avec les animaux. Pendant cette voie, ils essaieront d'identifier les espèces qu'ils considèrent qu'ils sont du sang froid.

Il y aura également un ensemble de lectures dans le but de susciter l'intérêt des étudiants en faune.

Après cela, les étudiants doivent recréer une situation réelle grâce à la création d'un parc écologique. Dans ce parc, les étudiants doivent affecter certains collègues pour prendre soin des reptiles et expliquer les différentes caractéristiques de ces animaux tels que la nourriture, l'habitat principal, la peau et la respiration, entre autres.

Enfin, chaque étudiant doit préparer une vidéo documentaire en tant que produit final dans lequel les outils accordés lors des activités précédentes sont utilisés. Cette évaluation vise à vérifier l'apprentissage des élèves en termes d'animaux de sang froid.

Les références

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