Hilda Taba

Hilda Taba (1902-1967) était un éducateur distingué né en Estonie. Son travail autour de la planification des programmes éducatifs impliquait des avancées importantes; L'approche Taba des processus éducatives était révolutionnaire. Ses enquêtes signifiaient un tournant substantiel dans l'approche précédente: le regard comportemental à l'humanisme a été passé.

De plus, cet éducateur a considéré que les modèles éducatifs devaient partir des besoins culturels ainsi que des. Ce pédagogue était innovant avec son modèle axé sur l'intégration de différents groupes suivant les situations sociales qui ont été soulevées dans l'après-guerre.

C'était vital pour rechercher la coexistence pacifique des étudiants d'origine différentes. Son modèle a été appliqué aux étudiants dont les familles provenaient des zones rurales et étaient intégrées dans des villes industrielles telles que Detroit d'après-guerre. Le but ultime de Taba était une éducation basée sur des principes démocratiques; Son chef-d'œuvre était Le développement du curriculum (1962).

Biographie

Naissance et premières années

Hilda Taba est née dans la ville de Kooraste, en Estonie, le 7 décembre 1902. Son père était un éducateur nommé Robert Taba et sa famille était nombreux, au point que Taba était l'aîné de neuf frères.

En 1921, Taba a opté pour une carrière d'enseignant après avoir obtenu son diplôme d'école. Cependant, une brève période a commencé à cette époque de sa vie qui était marquée par des difficultés erratiques et économiques.

Après avoir obtenu une licence en tant que professeur d'école au Séminaire Tartu didactique, une approche éphémère de l'économie de l'Université de Tartu a commencé. Cette tentative l'a abandonnée presque immédiatement.

Puis il est entré à la Faculté de philosophie, où il a obtenu son diplôme en 1926 en mettant l'accent sur la zone d'histoire et d'éducation. Pendant ce temps, Taba a dû financer ses études en donnant des cours privés.

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Résidence aux États-Unis

En 1926, il a obtenu une bourse de la Fondation Rockefeller et a déménagé aux États-Unis, où il a assisté à une maîtrise au Bryn Mawr College. En 1927, il se présentait pour le doctorat en éducation à l'Université Columbia, un diplôme qu'il a obtenu en 1932.

Pendant la durée de sa maîtrise et de ses études de doctorat, Hilda Taba était liée à des personnalités éminentes du domaine éducatif et intellectuel mondial.

Parmi ceux-ci étaient et. L. Thorndike, g. C. Gounts, Ralph Tyler et John Dewey, entre autres. Cependant, ces deux derniers étaient probablement les plus grandes influences de leur travail.

Après avoir obtenu son diplôme de son doctorat, l'un des faits les plus paradoxaux a été donné dans la vie de Taba. Elle est retournée en Estonie pour essayer d'entrer en tant que professeur à l'Université de Tartu, un poste qui lui a été refusé. Compte tenu de cela et du fait de ne pas travailler à son niveau, il est retourné en Amérique du Nord.

Étude expérimentale

Aux États-Unis, il a été impliqué dans un projet important en termes de recherche pour la réforme du programme éducatif. C'était l'étude expérimentale de 8 ans.

Cette expérience a été donnée sous le parrainage de la Dalton School et a permis aux nouveaux programmes d'études pour les programmes traditionnels provenant du XIXe siècle.

La participation de Hilda Taba dans ce projet a été donnée en tant que chercheur et cela lui a permis de remarquer plusieurs des aspects qui étaient des capitales dans ses postulats.

Parmi ces aspects, il y a le fait que le processus éducatif nécessite une approche des besoins culturels, et que ce système doit avoir une essence démocratique dont les réformes doivent laisser de leurs bases.

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C'est également dans ce cas que Taba s'est rencontré et a noté pour Ralph Tyler, qui l'a embauchée en tant que coordinatrice de l'équipe d'évaluation des programmes dans la sphère sociale du projet susmentionné. Il a été dit que le travail de Taba était une continuation des postulats de Tyler.

Projets d'intégration

Entre 1945 et 1947, il est devenu pleinement impliqué dans un autre des domaines centraux de leurs recherches: l'intégration des étudiants de différents groupes. 

Cela était très pertinent dans l'après-guerre pour la mobilité des groupes qui se sont déplacés vers des environnements urbains dans la recherche de travail.

Ce projet pour l'enseignement des groupes a été réglé à New York et était sous la direction de Taba.

Les précédents des révoltes sociales ont converti ces études en un besoin. Cela a mis en évidence l'un des postulats substantiels de la recherche de Hilda Taba, dans le sens où l'éducation doit répondre aux besoins de la société et de la culture.

Entre 1948 et 1951, le chercheur a dirigé le centre d'enseignement entre des groupes de l'Université de Chicago, dans le même sens de New York. Enfin, en 1951, la dernière période a commencé dans la carrière de Hilda Taba.

Dans cette phase, il s'est installé en comptoir contre Costa, à San Francisco. Le travail principal développé à cette époque était axé sur l'élaboration des programmes d'études pour les zones sociales de ladite zone. 

Décès

Hilda Taba est décédée tôt le 6 juillet 1967.

Postules théoriques

Pour Hilda Taba, l'éducation remplit un triple objectif:

• Permet la transmission de la culture, de l'esprit humain.
• Contribue aux entités individuelles.
• Permet de structurer la société de manière cohérente.

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De même, l'approche éducative doit répondre à une totalité et ne pas être une simple transmission de données. L'individu doit être capable de raisonner et de déduire sur des situations futures.

Selon Taba, il est impératif que l'éducation forme des individus à part entière inscrits à des idées démocratiques. Ceci est vital pour que les sociétés ne soient pas vulnérables au totalitarisme et que l'économie prospère.

L'éducation doit répondre aux besoins de la société. De même, l'éducation doit être axée sur les processus inhérents à l'étudiant. De plus, il doit y avoir une approche basée sur la nature même des connaissances à enseigner.

Lors de la structuration d'un programme éducatif, il est nécessaire de considérer plusieurs facteurs séquentiellement.

Premièrement, les besoins, axés sur la culture doivent être établis. Une fois que le nord est établi, il fonctionne sur la base des objectifs de ces besoins.

Ainsi, le contenu à enseigner et à organiser de manière cohérente est sélectionné. Il est également essentiel de choisir le type d'expériences qui accompagneront ces contenus et établir les formes et les contextes d'évaluation.

Le travail de ce chercheur lui donne une gamme privilégiée dans le domaine de l'éducation mondiale.